吨的认识课件教案（《千克、克、吨》赛课教学设计）
科目 | 数 学 | 年级 | 三年级 |
教材分析 | 《千克、克、吨》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容，属于“数与代数”领域“常见的量”中的内容，本单元分为认识千克、克和认识吨两个课时。在本单元中学生初次接触质量单位，而质量单位不像长度单位那么直观、具体，只靠观察无法获得清晰的认识。为了让学生更好地理解质量单位千克、克和吨，教材特别注重让学生在实践中去体验、感受，因此本节课我创设多种形式的实际操作活动，让学生借助生活中熟悉的物品，通过“掂一掂”“估一估”“称一称”等实践活动，调动学生多种感官参与体验，多积累一些质量单位的直观经验，逐步建立起质量概念。对于质量单位“吨”，平时学生几乎没有接触，更为抽象和不易理解，以“千克”的认知为基础，有利于学生认识和理解吨以及它们之间的相互关系，因此我对本单元的两节课进行整合。本节课我精心选择了“称重”这个生动有趣的现实素材，分层次、有步骤地展开学习，同时结合生活中的其他场景，把“称重”中的知识运用到我们的生活。 | ||
教学目标 |
2.掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算。 3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 | ||
教学重点、 难点 | 重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克、克和吨，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克和吨的质量观念。 难点：掌握千克、克和吨之间的关系，能进行简单的换算，并能结合实际正确选择、运用合适的质量单位。 | ||
学情分析 | 在学习该单元之前，学生已经学习了时间和长度单位，也会比较不同物体的轻重。但对于质量知识，学生平时虽然有听过，但普遍缺乏亲身体验，大多仅停留于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感知，对于质量单位也是不清楚的。因此本节课为学生创设有趣的情境和多种动手操作活动，从学生的实际出发，充分激发学生的学习主动性，使学生在学习中获得快乐的体验，以帮助学生达成本节课的学习目标。 | ||
教法与学法 | 教法：情境创设法、直观演示法 学法：自主探索法、 讨论交流法 | ||
教具学具 | 多媒体课件、盘秤、电子秤、油、大米、花生米、苹果、铅笔、水、学习单 | ||
教学过程 | |||
激趣导入 | 课前：听一听曹冲称象的故事，你有什么收获？ （1）把大象的体重转化为什么？ （2）称石头需要用到什么工具？ （3）生活中你还见过哪些秤？ | ||
设计理念 | 通过曹冲称象的故事，渗透转化的思想，引出测量质量的工具“秤”。 | ||
活动一 （认识称） | 1.采访学生的体重。 引出：斤、公斤是我们生活中常说的质量单位，但国际上通用的质量单位是千克、克、吨。 2.出示情境图。（淘气重30千克、小鸟重50克。） 千克可以用字母“kg”表示，克可以用字母“g”表示。 初步感知：称量较重的物品，用“千克”做单位。 称量较轻的物品，用“克”做单位。 3.了解盘秤与电子秤。 | ||
设计意图 | 通过学生熟悉的称体重的场景，引出“千克”与“克”的概念，通过观察和比较淘气和小鸟的体重，让学生在大脑中初步感知千克与克。 | ||
活动二 （认识千克、克） | 1. 感受1千克、1克。 （1）掂一掂。 通过掂一掂的活动，让学生感知一袋米比较重、一颗花生比较轻。 （2）估一估。 1袋大米和1颗花生米大约多重？ 再次感知：称量较重的物品，用“千克”做单位。 称量较轻的物品，用“克”做单位。 （3）称一称。 小组合作称一称，并记录数据、汇报。 预设生1：一袋大米约重1千克。 预设生2：一颗花生米称不出重量。 引出问题：为什么称一颗花生米，秤上没有显示重量？ 师：因为花生较轻，所以我们要选择适合称质量较轻物品的秤。 小结：称量不同的物品，要合理选用不同的秤进行称量。 （4）掂一掂，猜一猜。 师：猜一猜几个苹果约重1千克？ 小结：4个苹果大约重1千克。不过苹果有大有小，具体质量根据实际情况而定。 2. 小组合作探究。 （1）分工合作：两人称重、一人做记录、一人监督。 （2）称出篮子里1支铅笔、1个电池的质量。 （3）再称出你喜欢的四个物品的质量。 （4）学生展示、汇报。 3. 探索1千克与1000克的关系。 （1）把食用油放在以克为单位的秤上进行读数，为1000克。 （2）同一瓶油放在另一个以千克为单位的秤上读数，为1千克。 引出问题：① 1千克与1000克写法上有什么区别？ ② 1千克与1000克之间有什么关系？ 小结：1千克= 1000克 | ||
设计意图 | 通过小组合作探究活动，充分调动了学生的各个感官，通过“掂一掂”的活动，让学生初步感知1千克和1克的实际质量；通过“估一估”的活动，让学生对千克和克这两个质量单位有初步的认知；通过“称一称”的活动让学生体验质量单位，建立质量概念。 | ||
活动三 （认识吨） |
创设情境：看到如此热闹的课堂，大象也想知道他的体重。谁能猜猜大象有多重？ 引导生思考：
（2）1吨到底有多重呢？它与千克有什么联系？ （3）如果1袋大米1千克，几袋大米是1吨？ 2. 说一说，生活中在哪里见到过“千克”、“克”、“吨”？ 引导生思考： （1）为什么电梯要限重呢？渗透安全教育。 （2）在生活中，哪些情况用千克、克、吨呢？ | ||
设计意图 | 吨是较大的质量单位，平时学生接触的机会很少，无法直接去体验1吨有多重，让学生在认识了千克的基础上进行类推，转换未知为已知。创设大象与同学们比重量为情境，贴切学生的自身实际，帮助学生理解吨与千克之间的关系。 | ||
拓展延伸：称的发展史 | 师：认识了千克、克、吨，还学会了如何用秤称量物品的质量，那称有着怎样的发展史呢，下面我们观看视频了解一下吧。 观看：《称的发展史》 | ||
课堂小结 | 通过这节课的学习，你有什么收获？ | ||
设计意图 | 培养学生表达和归纳能力。 | ||
板书设计 |  | ||